编者按：为加强綦江校区完满教育教师队伍建设,提高完满团队的职业认同感、归属感和方向感，将理论知识有效运用于实践工作中，让学生工作更科学、更有成效。綦江校区结合工作实际，打造登瀛论坛系列培训。围绕“榜样引领、理实结合、任务驱动、成果导向”，通过朋辈互助、专家指导、自我实践，让参训教师在做中学、学中研、研中创，不断提高理论水平、业务技能和工作实效。培训分完满故事、读书分享、专题讲座、研讨交流、学习考察、团建活动、课题研究等版块，采用线上线下结合、分层分类分阶段的模式开展。
为切实加强我校心理健康教育工作体系建设，提高学工队伍心育工作胜任力，营造积极良好的心理健康氛围，6月4日15:00，由学生处主办，“满·心”学生成长工作室承办的第29期登瀛论坛“戏剧治疗与青少年心理健康”专题讲座在綦河书院东篱·故事茶馆举行。本次讲座邀请到了柚心整合教育创始人、柚子蜜教CEO、戏剧与领导力培训导师、国际认证戏剧治疗职业师赵倩主讲，心理中心副主任林红老师主持，綦江校区专兼职心理教师、辅导员、异科导师等45位老师共同参加。
讲座伊始，赵倩老师以“万物皆可玩”引入主题，打开了大家的思路。赵倩老师提出，同样的一件事物或者物品，因为个体或角色的认知不同，因此看待事物的视角也有所不同。戏剧治疗正是如此，它通过“非语言沟通”“体验式学习”“游戏力”等过程，运用“角色扮演”“说故事”“即兴创作”等过程性导向的方法，达到心理的成长和转变。为让大家更具体化的了解戏剧治疗，赵倩老师以“十年怕井绳”为例，从人的成长经验出发，详细讲解了“井绳”与“蛇”之间的投射与联想关系，得出了个体的行为模式是由许多空间与元素组成的结论，引出了“戏剧治疗的目标”这一主题。
大学生在成长过程中需要不断整合自己的角色。随着年龄的增长和阅历的丰富，大学生会面临越来越多的角色挑战，如学业压力、职业选择、家庭责任等。因此，他们需要在这些角色之间找到平衡，确保自己的心理健康和全面发展，而戏剧空间则为大家提供了一个情绪释放的机会。赵老师通过自己的个人经验与工作经验，指出个体可以通过戏剧空间演练与自己有关的新关系，藉以转变、强化自己的形象，建立自我价值观，透过故事中的隐喻直接与无意识对话、连结自己的内心，释放过不去的情绪和伤痛，达到接纳自己，与自我和解的效果。赵老师详细阐述了角色带来的感受如何促进人际交往。通过扮演不同的角色，青少年可以体验到不同人物的情感和心理状态，从而更好地理解他人，提升自己在人际交往中的敏感度和应对能力。这种角色拓展有助于他们建立健康、和谐的人际关系，对于大学生的成长尤为重要，因而“拓展角色类别”与“增进社会互动与人际关系”“整合自我人格与信念”是戏剧治疗的重要目标。随后，赵老师通过“雕塑接龙”互动游戏活跃了现场氛围，参与者们两两一组通过肢体语言无意识的摆出身体造型，感受拓展人际关系的可能性。
赵老师展示了“你是否不好意思拒绝别人”等13个问题引导大家思考什么是界线。她指出作为一名教育工作者，大家需要找准学生对于问题的判断力界线，明白大学生作出选择的本质是个体的信念，并通过“我相信”游戏进行现场互动，让大家以“我相信...”开头写三个句子，总结出了个体的行为模式和认知是以“信念—选择—行为的结果”为导向执行的。在学生日常管理工作中，辅导员们可以通过此路径帮助大学生了解如何为自己作出更好的选择。赵老师对比了成年人与青少年有清晰界线的表现，以生动的案例介绍了界线的含义，并总结了界线的要素，即自制、自责、自主、爱心。讲座最后，赵倩老师通过“生命蓝图”游戏，引导大家在放松的氛围中回忆了自己从出生以来一生的关键节点与重要事件，同时展望了未来生命长河中的期许与盼望，鼓励大家将这些关键节点和重要事件作为人生的财富，用它们来激励自己前行，不断追求更高的目标。
随着心理健康教育的不断深化和拓展，戏剧治疗作为一种创新且有效的心理干预手段，正逐步在高校学生管理工作中占据一席之地。青少年时期是心理发展的关键阶段，面对学业压力、人际交往、职业规划等多重挑战，学生们往往需要更多的支持和引导。在高校学生管理工作中，戏剧治疗不仅是对传统心理健康教育模式的补充和拓展，更是对学生心理健康需求的积极响应。未来，重庆移通学院将积极引入多元化的心理健康教育模式，不断优化心理健康教育工作体系，为师生提供更加全面、专业的心理支持和服务，共同助力个体心理健康的全面发展。
撰稿：田园园
素材：钟艳维、胡容、钟艳维
黄云欣、王浩男、陈中武
“满·心”学生成长工作室 供稿
綦江校区学生处 转稿
